Jerome Bruner: biographie et théorie de l'apprentissage par découverte

Jérôme Bruner était un psychologue connu pour ses importantes contributions dans le domaine de la psychologie cognitive et des théories de l’apprentissage.

Il a consacré une grande partie de sa vie à la recherche en psychologie et s'est concentré sur la découverte de la pensée de l'esprit humain, en plus d'avoir été un professeur éminent dans d'importantes universités aux États-Unis et en Angleterre.

Début de sa vie et principales contributions de Jérôme Bruner

D'origine polonaise, il est venu au monde le 1 er octobre 1915. Bruner est né aveugle et ne pouvait pas voir avant de subir deux chirurgies de la cataracte à l'âge de deux ans, pouvant retrouver une vision mais de façon limitée.

Son père était un horloger et est décédé alors qu'il n'avait que 12 ans. Cependant, avant sa mort, le père a vendu son entreprise pour laisser sa famille dans une bonne situation économique. Il s'est également assuré de créer un fonds universitaire pour que son fils puisse étudier. Avec 16 ans, Brune a adhéré à l'Université de Duke, satisfaisant les désirs de son père décédé.

Jérôme était une figure clé de l’étude de la psychologie au-delà des théories comportementales, affirmant que les gens avaient tendance à agir de manière rationnelle et selon des récompenses et des punitions bien définies. Au cours de ses 70 ans de carrière professionnelle, le Dr Bruner a été un chercheur infatigable qui passait constamment d’un domaine à l’autre.

Il a passé la majeure partie de sa vie à essayer de comprendre la façon dont l’esprit humain perçoit le monde, ce qui l’a amené à apporter d’importantes contributions au domaine de l’éducation et de la psychologie cognitive.

L'une des premières découvertes du Dr Bruner a conduit à ce que l'on appelle désormais la théorie du New Look, un postulat sur la perception. Le chercheur a montré que les perceptions que les gens ont des objets et des événements sont souvent influencés par des conditions sociales et culturelles invisibles.

Dans l'une de ses expériences les plus célèbres, il a déterminé que les enfants pauvres avaient une perception de la taille des pièces très différente de celle des enfants riches. Pour eux, plus la valeur monétaire de la pièce était grande, plus ils l'imaginaient.

Cette étude a aidé le Dr. Bruner à conclure que les motivations humaines étaient plus complexes qu'on ne le supposait auparavant et qu'elles étaient soumises aux émotions, à l'imagination et à la formation culturelle.

Deux de ses premiers livres, A Study of Thinking (1956) et T Process of Education (1960), ont exposé ses idées et les ont codifiées dans un système pouvant être utilisé dans l'enseignement.

Le début de sa carrière

Bruner a commencé sa carrière éminente à la prestigieuse université privée de Duke, en Caroline du Nord, où il a obtenu son diplôme de psychologue en 1937. Il a ensuite poursuivi ses études supérieures à l'Université Harvard. En 1939, il obtint sa maîtrise et, en 1941, son doctorat.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, Bruner a rejoint l'armée et a travaillé dans le renseignement militaire, où il a utilisé son entraînement pour analyser la propagande. À la fin de la guerre, il a rejoint l’équipe d’enseignement de l’Université de Harvard, où il a travaillé jusqu’en 1972, pour ensuite enseigner à l’Université d’Oxford, en Angleterre.

Au début de son travail de professeur et de chercheur à Harvard, le domaine de la psychologie était complètement divisé entre l'étude de la perception et l'analyse de l'apprentissage. Dans le premier cas, on parlait d'un processus mentaliste et subjectif et dans le second d'un processus comportemental et objectif.

Changer la vision de ce que l’on croyait à cette époque n’était pas facile. Le département de psychologie de Harvard était dominé par les comportementalistes, qui dirigeaient un programme de recherche appelé psychophysique.

Bruner n'était pas d'accord avec cette approche et s'est rebellé contre elle. Ainsi, le fruit de son travail collaboratif avec Leo Postman est né le New Look, la théorie de base de la perception, dont le postulat fonde son attention sur le fait que les besoins et les valeurs sont ceux qui déterminent les perceptions humaines.

Selon cette théorie, la perception n'est pas quelque chose qui se produit immédiatement, mais est une forme de traitement de l'information qui implique d'autres éléments tels que l'interprétation et la sélection. Bruner et Postman ont tous deux soutenu que la psychologie devait se préoccuper de deux choses: comment les gens perçoivent et interprètent le monde et comment ils réagissent aux stimuli.

L'intérêt du chercheur pour ce sujet l'a amené à passer de l'étude de la perception à la cognition, pour comprendre comment les gens pensent. De cette préoccupation est née l'une de ses publications les plus importantes, A study of think (1956), écrite avec Jacqueline Goodnow et George Austin.

Dans cet article, les chercheurs ont exploré la manière de penser des gens et la manière dont ils regroupent les choses au sein de classes et de catégories.

Bruner a découvert que, lors du processus de regroupement, impliquait toujours des notions de procédures et de critères. Il a également déterminé que, pour que cette classification soit réalisée, les utilisateurs se concentrent sur un indicateur pris comme base, à partir de là, pour regrouper les éléments, en fonction de la capacité de mémoire et de l'attention que chaque personne a .

C'est pourquoi ce travail a été considéré comme le point de départ des sciences cognitives.

Apprendre par la découverte

L'intérêt de Bruner pour la psychologie de l'évolution et la psychologie sociale l'a amené à ouvrir le Centre for Cognitive Studies de Harvard avec George Miller en 1960. Le chercheur s'est concentré sur l'étude de la manière dont les gens développaient leurs modèles conceptuels. et en sachant comment ils ont codifié les informations sur ces modèles.

Bruner et Miller pensaient tous deux que la psychologie devrait être responsable de la manière dont les êtres humains acquièrent, stockent et travaillent avec la connaissance, c'est-à-dire tout ce qui concerne les processus cognitifs.

Pour lui, il était important de générer des changements dans l’enseignement qui permettaient de dépasser les anciens modèles de comportementalistes, qui considéraient les étudiants comme de simples destinataires passifs du savoir.

Dans leur modèle, les élèves jouent un autre rôle. Ils sont motivés à découvrir eux-mêmes les faits et à construire leurs connaissances à partir de ce qu'ils savent déjà.

C'est sur la base de cette idée que Jérôme Bruner a développé l'apprentissage en 1960 par découverte ou apprentissage heuristique, une théorie de nature constructiviste.

Cette théorie part du principe que l'information reçue de l'environnement passe par un processus complexe dans l'esprit de l'individu. De plus, la promotion est que l'apprenant acquiert lui-même les connaissances.

Cette théorie, en tant que méthode d’apprentissage, a changé la manière de comprendre l’éducation. Contrairement aux modèles éducatifs traditionnels, ce système stipule que le contenu à enseigner ne doit pas être montré dans sa forme finale, mais doit être découvert progressivement par les étudiants.

Pour Bruner, les individus sont des êtres actifs qui se consacrent à la construction de leur monde. Par conséquent, l’objectif de cette méthode est de faire participer activement les gens au processus d’apprentissage, afin qu’ils cessent d’être des sujets passifs et puissent résoudre seuls des problèmes.

Par conséquent, le travail de l'enseignant devrait être davantage une sorte de guide fournissant le bon matériel pour stimuler les étudiants, que ce soit à travers des comparaisons, des stratégies d'observation, des analyses, etc.

Le matériel fourni est ce que Bruner a appelé échafaudage, qui est l’un des termes les plus influents de sa théorie. Pour le psychologue, mais aussi pour le pédagogue, l’échafaudage consiste en l’encadrement et le soutien apportés aux étudiants afin qu’ils puissent développer les différentes compétences, connaissances et attitudes nécessaires pour faire face aux défis de la vie.

Mais ces échafauds ne sont pas éternels. Selon la théorie, une fois que les élèves auront développé certaines compétences, ces supports seront supprimés, puis ajoutés, ce qui vous mènera à un apprentissage plus complexe. Comme un escalier à la hausse.

Les trois modèles d'apprentissage de Jérôme Bruner

Selon Bruner, l'apprentissage par la découverte est la meilleure méthode pour stimuler à la fois la pensée symbolique et la créativité de l'individu. Dans sa théorie, le chercheur distingue trois systèmes de traitement de l’information, avec lesquels les étudiants sont capables de transformer les informations qu’ils obtiennent pour construire des modèles de la réalité.

Bruner souligne que le développement intellectuel d'une personne a une séquence avec des caractéristiques générales. Il s’agit de deux processus liés à la catégorisation. L'un d'eux est la formation de concept, qui est le processus d'apprentissage des différents concepts.

Cela se produit de 0 à 14 ans, puisqu'il s'agit de la capacité à assimiler les stimuli et les données offertes par l'environnement.

Après cet âge, l'esprit commence à se développer et les actions ne dépendent plus seulement de l'environnement mais aussi des pensées. Ce processus correspond à la réalisation du concept, à savoir l'identification des propriétés qui déterminent une catégorie.

En étudiant les façons dont les gens apprennent au cours de leurs premières années de vie, Bruner établit trois manières fondamentales de représenter la réalité. Ce sont, fondamentalement, les trois manières dont nous apprenons à partir de nos expériences. On parle alors du modèle énactif (action), du modèle iconique (images mentales) et du modèle symbolique (langage).

Le premier modèle, l'énactive, est basé sur la représentation des choses à travers la réaction immédiate de la personne. C'est le modèle qui est fréquemment utilisé pendant les premières années de la vie.

Avec ce mode, l'apprentissage se fait en faisant des choses, en imitant et en manipulant des objets. Mais ce n'est pas un modèle que seuls les enfants utilisent. Les adultes ont également tendance à l'utiliser lorsqu'ils essaient d'apprendre des tâches psychomotrices complexes, par exemple.

Dans le modèle iconique, l'apprentissage est une représentation de choses avec l'utilisation d'images ou de dessins. Dans ce cas, cette représentation ressemble à la chose représentée, le choix de l'image n'est donc pas injuste ni arbitraire.

Il est utilisé pour enseigner des concepts et des principes qui ne sont pas facilement démontrables. Par conséquent, des dessins et des diagrammes doivent être fournis pour aider à créer les bonnes images dans l'esprit.

Et le troisième modèle, celui symbolique, est représenté par le langage, qu'il soit oral ou écrit. Dans ce mode, la représentation de quelque chose se fait au moyen d'un symbole arbitraire.

Contrairement à la représentation iconique, dans ce cas, sa forme n’a aucun rapport avec la chose représentée. Un exemple de ceci est les nombres. Le nombre quatre pourrait être représenté iconiquement par quatre boules. Dans le cas d'une représentation symbolique, seulement 4 est nécessaire.

Vers la fin de sa carrière

En 1972, le centre d’études cognitives a été fermé. Bruner a déménagé en Angleterre où il a travaillé à l'Université d'Oxford. C'est là que le chercheur s'est concentré sur l'étude du développement cognitif chez les jeunes enfants.

De retour en 1980 aux États-Unis, il commence à enseigner à la New School de New York en 1981 et intègre plus tard la faculté de l’Université de New York.

Les contributions du chercheur ne sont pas passées inaperçues. Il était le créancier d'importantes distinctions telles que la médaille d'or CIBA, qu'il a reçu en 1974 ou le prix Balzan pour son travail à la recherche de la compréhension de l'esprit humain.

Cependant, la publication de sa réalité mentale et de ses mondes possibles (1986), où il se concentra sur certains thèmes de l’anthropologie et de la littérature, fut l’un des points les plus pertinents de sa carrière.

La même année, il a également contribué à la création de la cassette éducative Baby Talk, où il parle des processus par lesquels l’enfant acquiert ses capacités linguistiques.

Et pour 1990, il publie une série de conférences dans lesquelles il réfute l’approche du traitement numérique à l’étude de l’esprit humain et souligne une nouvelle fois les aspects culturels et environnementaux de la réponse cognitive.

Vers une théorie de l’instruction (1972), Action, pensée et langage (1984), Le discours de l’enfant (1986), L’importance de l’éducation (1987), Acts of signification (1991). ), Education, Door of Culture (1997) et The Story Factory .