Qu'est-ce que l'intelligence? Modèles, approches et écoles

L'intelligence a été définie de plusieurs manières, notamment la capacité d'avoir de la logique, de la compréhension, de la conscience de soi, de l'apprentissage, de la connaissance émotionnelle, de la planification, de la créativité et de la résolution de problèmes.

L'intelligence est étudiée plus largement chez l'homme, bien qu'elle ait également été observée chez les animaux et les plantes.

L’étude de l’ intelligence est un sujet qui a suscité un grand intérêt et suscité la curiosité de la société. Il s’est développé et affiné au fil des siècles.

A partir de différentes approches, on a tenté de définir de la manière la plus complète et la plus réussie le concept de renseignement. Cependant, cette tâche n’est pas aisée, car de nombreux facteurs sont en cause.

Lorsque nous parlons d'intelligence, nous le faisons généralement de manière intuitive. Cependant, derrière ce concept, il existe une infinité d'approches (scientifiques, déterministes, génétiques, environnementales ...), d'auteurs et d'opinions, qui ont tenté de répondre à des questions telles que; Qu'est-ce que l'intelligence? Comment ça se développe? L'intelligence est-elle une structure? L'intelligence est-elle un processus? ...

L'étude de l'intelligence a été étroitement liée à la naissance de la psychologie différentielle, dont l'objectif est l'étude des différences individuelles entre les personnes, telles que:

• Si les gens sont plus semblables à eux-mêmes qu'aux autres.
• Si l'individu varie moins que la variation qui pourrait se produire entre les personnes.

Cette psychologie traite de la description, de la prédiction et de l'explication de la variabilité interindividuelle (entre individus), intergroupes (entre groupes) et intraindividuelle (chez le même individu), dans des domaines psychologiques pertinents pour leur origine, leur manifestation et leur fonctionnement.

Histoire de l'intelligence

L'enquête sur ce qu'est l'intelligence et les premières définitions proposées commencent dans l'Antiquité.

Dans le monde classique, Platon comprenait l'intelligence basée sur la "capacité d'apprendre", c'est-à-dire le degré de facilité ou de difficulté à acquérir et à mémoriser ou à conserver des connaissances.

Platon a proposé qu'il n'y ait pas deux individus identiques dès la naissance et que ceux-ci, en fonction de leur talent spécifique, doivent s'adapter à une profession spécifique, divisant les citoyens en:

• Gardiens: ceux qui ont une âme rationnelle.
• Aides: ceux qui ont une âme irascible.
• Le reste: ceux qui ont une âme appétissante.

Pour sa part, Aristote a déclaré que l'intelligence était comprise comme une entité distincte des autres qualités humaines.

Au Moyen Âge, on s'intéresse moins aux différences individuelles, sauf à l'humeur religieuse et morale. Ainsi, saint Augustin a défini l'intelligence individuelle comme la rapidité de compréhension, la précision et la précision du discernement.

Entre le dix - septième et le dix-neuvième siècle, il y a une révolution scientifique dans laquelle la raison prévaut. Kant a parlé de l'intelligence en tant que faculté supérieure de cognition basée sur la compréhension, le jugement et la raison.

Intelligence de différentes écoles

Une nouvelle avancée est donnée à Galton, fondateur de la psychologie différentielle, qui propose la création de tests et de stratégies d'évaluation dans le but d'obtenir des mesures directes des fonctions mentales et crée également les premiers tests mentaux. Galton a été le premier à proposer l'existence d'une capacité intellectuelle unique.

De son côté, JM Cattell, de l'American School, propose des tests mentaux pour mesurer des processus simples et spécifiques dont les réponses reflètent les capacités intellectuelles des personnes.

Dans l'école anglaise, Spearman se démarque, intéressé par les corrélations que les tests mentaux maintiennent entre eux, proposant l'existence d'une capacité intellectuelle unique, comme le faisait déjà Galton. Spearman a proposé la théorie de l'intelligence bifactorielle.

Nous trouvons à l’école française Alfred Binet, un auteur pertinent dans l’étude de l’intelligence qui a pris un tournant par rapport à l’étude de Galton et Cattell (voir tableau comparatif).

Il s'est concentré sur l'étude des processus mentaux complexes et de haut niveau tels que la vivacité, l'imagination, l'attention, la capacité verbale, la capacité de découvrir des erreurs avec un texte ...

En outre, a soulevé une conception environnementaliste de l'intelligence, c'est-à-dire que les compétences acquises par les personnes pourraient être modifiées et proposées à l'orthopédie mentale (éducation compensatoire), qui visait à augmenter le niveau intellectuel des retardés mentaux.

Avec Simon, il a créé l' Intelligence Metric Scale pour mesurer l'intelligence chez les écoliers. Celle-ci était composée de tests sensoriels, perceptuels et de contenus verbaux élevés.

On y a obtenu le score d'âge mental, c'est-à-dire l'âge chronologique des sujets qui ont en moyenne le même score que ce sujet. L’objectif était de définir le retard mental et cela s’est fait au moyen de la différence entre l’âge mental et l’âge chronologique.

Stern, Terman et Weschsler ont également excellé dans le domaine de la psychotechnique (interrelation entre la psychologie différentielle et appliquée).

En 1911, Stern définit le quotient mental comme le quotient entre l'âge mental et l'âge chronologique (l'âge que possède le sujet).

En 1916, Terman définissait le quotient intellectuel, qui est l'indice utilisé habituellement pour classer intellectuellement les sujets et qui consiste en un quotient, multiplié par 100, entre l'âge mental et l'âge chronologique d'un sujet.

Wechsler, quant à lui, parle de la source intellectuelle de la déviation, qui est le point de départ de l’estimation du QI. C'est la dispersion du rendement autour de la valeur moyenne du groupe d'âge auquel il appartient.

Après ces premières approches d'étude et d'évaluation du renseignement, il en existait deux. D'une part, l'approche factorielle structurelle, intéressée par la détermination des propriétés ou dimensions principales.

Et de l’autre, l’intérêt pour les processus, avec l’incorporation de connaissances en psychologie cognitive et de variables telles que l’émotion et la motivation. De plus, l'application de modèles de traitement de l'information est donnée au domaine des différences individuelles. Commencez à étudier les processus cognitifs avec des mesures psychométriques. Par exemple:

• Approche des corrélats cognitifs : étudiée par des tâches expérimentales relativement simples.
• Foyer des composants cognitifs : étudié avec des tâches cognitives complexes.
• Corrélats psychophysiologiques : basés sur l'étude de processus simples.

Approches des différences individuelles d'intelligence

L’intérêt porté à l’étude de la structure de l’intelligence découle d’un concept général de l’intelligence, tel que l’intelligence implicite.

L'intelligence implicite, ou lega, est celle qui guide la manière dont les gens perçoivent et évaluent l'intelligence. De cette manière, ils nous aident à comprendre les différences de développement de l'intelligence et les différences culturelles.

Par exemple, plusieurs études menées aux États-Unis, à Taiwan ou en Zambie ont révélé plusieurs différences. Aux États-Unis, l’intelligence revêt une plus grande importance, comme la capacité de résoudre des problèmes pratiques, la capacité verbale et la compétence sociale. À Taïwan ou en Zambie, l'intelligence est basée sur les compétences interpersonnelles, la coopération, la responsabilité sociale et les capacités cognitives.

Principaux courants dans l'étude des différences individuelles

Dans l'étude de l'intelligence, différentes métaphores sont proposées, chacune impliquée dans un objectif différent. Nous trouvons le géographique ou la structure, le calcul, le biologique, le systémique et l'anthropologique.

Intelligence A, B, C

Hebb le reformule en proposant deux types d’intelligence: A et B.

L'intelligence A est le facteur biologique, déterminé génétiquement et lié à la complexité et à la plasticité du système nerveux central. Cela suppose un potentiel inné pour pouvoir apprendre et s'adapter à l'environnement. L'intelligence B est sociale ou pratique et suppose la manifestation de l'intelligence dans l'environnement quotidien des individus.

Peu de temps après Vernon, ajoute un troisième, C. L'intelligence C est la psychométrique, et est celle mesurée par les tests.

Modèles structurels d'intelligence

Les modèles structurels d'intelligence visent à décrire l'intelligence et à élaborer des taxonomies de la performance cognitive basées sur les différences individuelles.

Ils sont classés dans:

Modèles factoriels non hiérarchiques

Ils proposent l’existence de capacités indépendantes entre elles qui ne sont pas liées et ne font pas partie d’une structure supérieure.

Dans les modèles non hiérarchiques, nous trouvons ce qui suit:

• Modèle de capacité primaire de Thurstone . Évalue 7 facteurs indépendants: le raisonnement inductif (capacité à élaborer, vérifier des hypothèses et découvrir des règles générales); mémoire (capacité de mémoriser et de reconnaître des informations); capacité numérique (calcul rapide et précis); rapidité perceptive (détection et reconnaissance des stimuli); visualisation spatiale (reconnaissance et manipulation de formes dans l'espace); compréhension verbale (compréhension du contenu verbal) et fluence verbale (expression d'une expression verbale fluide).

• Modèle cubique de la structure intellectuelle de Guilford . Evalue entre 120 et 150 compétences ou capacités indépendantes résultant de la combinaison de dimensions contenues, d'opérations et de produits.

Modèles factoriels hiérarchiques purs

Ils supposent que les capacités de renseignement vont de moins en moins pertinentes à un niveau d'abstraction supérieur. Ils commencent par les compétences et les habiletés de base qui seront regroupées jusqu'à atteindre le facteur général ou facteur G défini par Spearman.

Dans les modèles factoriels hiérarchiques, il y a:

• Théorie des deux facteurs ou modèle bifactoriel de Spearman . Il y avait un facteur général représentant l'énergie mentale caractéristique du sujet présent dans tous les tests de capacité mentale et un nombre indéterminé de facteurs spécifiques "s" des différentes tâches ou tests, qui dépendait à son tour de l'intelligence générale.

• Modèle hiérarchique des niveaux mentaux de Burt . Cet auteur a établi qu'il y avait cinq niveaux hiérarchiques d'intelligence: l'intelligence générale (niveau supérieur); la relation; l'association; perception et sensation (niveau le plus fondamental).

• Modèle hiérarchique de l'intelligence de Vernon . Cet auteur a établi l'existence de quatre niveaux de généralité: facteur d'intelligence générale; Facteurs majeurs du groupe (facteur verbal-éducatif et spatial-mécanique) et facteurs spécifiques.

• Modèle de Cattell-Horn (intégrateur hiérarchique) . Là où trois niveaux de généralité différente sont établis: facteurs de troisième ordre (où nous trouvons l'intelligence historique et l'apprentissage); Facteurs de second ordre (où l'on trouve une intelligence fluide et cristallisée, une intelligence visuelle, une capacité de récupération et une vitesse cognitive) et des facteurs de premier ordre (aptitudes primaires).

Modèles factoriels hiérarchiques mixtes

Ils accordent de l'importance à la hiérarchie, mais ils se concentrent à leur tour sur les unités de niveau intermédiaire.

Dans les modèles hiérarchiques mixtes, nous trouvons:

• HILI Modèle factoriel hiérarchique de Gustafsson, qui propose l'existence d'un facteur G et de cinq facteurs situés à un niveau intermédiaire (fluide, cristallisé, intelligence visuelle, capacité de récupération et vitesse cognitive) et sur la base des facteurs primaires.

• Modèle des trois extraits de Carroll, qui propose que dans le troisième estracto nous trouvions le facteur G; dans le second cas, 8 facteurs tels que (intelligence fluide et cristallisée, mémoire et apprentissage, perception visuelle et auditive, capacité de récupération et vitesse cognitive) et enfin, dans la première couche, aptitudes similaires de Guilford.

Modèles processuels de l'intelligence

Ces modèles sont basés sur le fait que l'intelligence implique l'interaction de différents systèmes cognitifs, biologiques et contextuels, avec laquelle elle n'implique pas un seul concept, mais plutôt un large éventail de capacités. C'est quelque chose de dynamique qui peut changer quand il y a des changements dans les fonctions de l'environnement.

En ce qui concerne l'intelligence et les processus cognitifs, de nombreuses études ont été réalisées en utilisant des tâches simples comme la vitesse mentale, le temps de réaction, le temps d'inspection ... et les résultats sont les suivants.

Les personnes plus intelligentes investissent moins de temps dans l’émission d’une réponse (temps de réaction) et moins de temps dans la reconnaissance du stimulus qui leur est présenté (temps d’inspection). C'est-à-dire qu'ils sont plus rapides et plus cohérents. De plus, les personnes ayant un QI élevé ont une variabilité intraindividuelle plus faible.

Approche des corrélats cognitifs

Les corrélats cognitifs sont centrés sur les opérations qui ont lieu dans l'exécution d'une tâche et indiquent que les différences d'intelligence des individus sont dues aux variations existantes dans la vitesse d'exécution de ces processus de base. Cependant, les études affirment qu'il est impossible de conclure que les différences psychométriques d'intelligence sont causées par les processus cognitifs de base impliqués dans l'exécution des tâches.

Cette approche a échoué car on en a déduit que les différences individuelles d'intelligence avaient plus à voir avec l'efficacité qu'avec la rapidité.

Focus sur les composants cognitifs

En conséquence , l’approche par composante cognitive utilise des tâches cognitives complexes. Nous trouvons ici un modèle et deux théories différentes.

Le modèle rationnel de Carroll décompose les caractéristiques des tâches cognitives d'une batterie de test, celle du français. Il constate que la variété des facteurs de différences individuelles semble être produite par l'interaction d'un petit nombre de processus élémentaires avec différents types de stimuli et de formes de réponse, de modalités sensorielles et de mémoires mémorielles.

La théorie des composantes de Sternberg est une théorie qui parle du modèle des composantes cognitives de l'intelligence. Il postule qu'il existe trois composants hiérarchiques:

• Les métacomposants, qui sont les processus de contrôle exécutif du plus haut niveau, sont chargés de décider du problème à résoudre et de la manière de le résoudre.
• Les composantes d'exécution, qui sont généralement spécifiques au problème à résoudre et impliquées dans le développement de stratégies.
• Les composantes de l'acquisition de connaissances: impliquées dans l'apprentissage et le stockage de nouvelles informations.

En ce qui concerne la relation entre l'intelligence et les processus biologiques, les résultats suivants sont observés en ce qui concerne la vitesse de conduction nerveuse, les potentiels évoqués et la consommation d'énergie.

En vitesse, on observe que plus l'intelligence est élevée, plus la vitesse mentale et la vitesse neurale sont élevées. Dans les potentiels évoqués, il est observé que plus le QI est élevé, plus la latence de réponse est faible, plus la variabilité des potentiels évoqués est faible et plus l'amplitude des potentiels évoqués est grande avant les stimuli nouveaux et inattendus. En ce qui concerne la consommation d'énergie, il est observé que les personnes plus intelligentes consomment moins de glucose.

Enfin, nous avons vu que les processus cognitifs tels que les pensées, les sentiments et les sensations sont le résultat de variations dans l'activité neuronale des réseaux.

conclusion

L'intelligence a été le début de nombreuses recherches et théories, et petit à petit, nous pouvons nous faire une idée plus précise de ce que signifie être intelligent et de ce qu'il suppose, mais il reste encore beaucoup à faire.

Bibliographie

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