Qu'est-ce que la zone de développement proche?

La zone de développement proximal fait référence à la zone dans laquelle un système interactif est mis en place, à une structure de support créée par d'autres personnes et aux outils culturels appropriés pour une situation permettant à l'individu d'aller au-delà de ses compétences actuelles.

C'est un concept qui a été formulé par Lev Semenovich Vygotsky, un Russe d'origine juive et considéré comme l'un des psychologues les plus importants et les plus influents de l'histoire. Il est étroitement lié à l'éducation et au développement évolutif des enfants. De nombreux professionnels de l'éducation s'appuient sur cette théorie pour concevoir des stratégies d'enseignement.

Développement réel et développement potentiel

En réalité, le développement suivant est une étape intermédiaire entre deux concepts: la zone de développement réel et le potentiel.

En premier lieu, pour clarifier les termes, nous parlons du développement réel, c'est-à-dire du domaine dans lequel les tâches sont effectuées de manière autonome et sans nécessiter d'aide ou de soutien. Un exemple serait un garçon de 8 ans capable d'effectuer lui-même des opérations d'addition et de soustraction.

En ce qui concerne le niveau de développement potentiel, il s’agit du domaine dans lequel l’enfant est capable de réaliser une tâche avec l’aide d’un tuteur ou d’un partenaire. L'exemple correspondant, lié au précédent, est le même enfant lorsqu'il est demandé d'effectuer une opération de multiplication et nécessite le soutien d'un enseignant ou d'un partenaire plus expérimenté.

Ces deux niveaux de développement, le réel et le potentiel, déterminent la zone de développement proximal, c'est-à-dire la zone dans laquelle vous pouvez effectuer certains exercices ou tâches avec certains supports.

Il convient de noter que ces domaines sont dynamiques. Au fur et à mesure que le progrès progresse et que le plus petit se développe, les zones de développement réel, proche et potentiel évoluent. Tandis que les nouvelles connaissances sont renforcées grâce au tutorat et au soutien, elles deviendront le domaine du développement réel, car elles pourront les exécuter de manière autonome.

Locaux de la zone de développement proximal

Vygotsky, en relation avec la zone de quasi-développement et les processus d’apprentissage qui se développent, élabore les affirmations suivantes:

Les exercices qui nécessitent actuellement de l’aide seront exécutés à l’avenir sans ce soutien.
La condition fondamentale pour que la performance se produise de manière autonome est la même aide que celle reçue, bien que cela puisse être paradoxal.
L'aide ne doit pas répondre à une série de caractéristiques ou d'exigences spécifiques, mais repose sur un bon apprentissage.

Caractéristiques

Par rapport à ce qui précède, nous pouvons établir trois caractéristiques de base d’une grande importance. Ils sont les suivants:

Définissez le niveau de difficulté . Il est important qu’il y ait un certain degré de difficulté pour que l’enfant soit capable de relever de nouveaux défis et de nouvelles situations difficiles. Cela ne peut pas non plus être une tâche difficile à réaliser car sinon, elle sera frustrée si elle n’est pas réalisée ou s’abstiendra parce qu’elle est inaccessible.
Offrir de l'aide tout au long de l'exécution . L'adulte ou le mentor doit l'aider à se rapprocher de l'objectif de la tâche.
Enfin, évaluez l'exécution indépendante . L'objectif initial de la zone de développement à proximité est de permettre à l'enfant de le faire lui-même.

Autres concepts

Jérôme Seymour Brumer, psychologue américain, a poursuivi en exposant la théorie de Vygotsky et a ajouté un nouvel élément, à savoir l'échafaudage.

Ce processus résulte de l'interaction entre un sujet expert ou plus expérimenté dans une activité ou une connaissance donnée et un autre débutant, ou moins expert. L'objectif de cette interaction est que le novice s'approprie, peu à peu, les connaissances de son partenaire expert.

Au début de la résolution de la tâche, le novice dépendra presque exclusivement de l'expert. Comme il peut effectuer cette tâche de manière autonome, son partenaire retire son soutien, également appelé échafaudage.

Ce concept d'échafaudage fait référence à l'activité développée en collaboration et au début, l'expert a le contrôle (presque) total de la situation et, peu à peu, le débutant acquiert ces connaissances. Selon les tâches et les sujets, cela progressera d'une certaine manière.

L’échafaudage a deux caractéristiques:

L'échafaudage doit être réglable . En d’autres termes, il doit s’adapter au niveau du sujet novice et aux progrès réalisés tout au long de l’exécution de la tâche.
C'est aussi temporaire . Cela signifie que l'échafaudage n'est pas un processus de routine car sinon, les performances ne seraient pas les mêmes. Il est important de s’adapter aux circonstances de chaque tâche.

Pourquoi le concept de zone de quasi-développement est-il né?

Plusieurs auteurs, dont Vallejo, García et Pérez (1999), soulignent que Vygotsky a proposé ce concept comme une alternative au grand nombre de théories qui parlent de l'intelligence et des tests utilisés pour la quantifier.

Ce que Vygotsky voulait faire comprendre, c’est que ces tests et ces théories étaient totalement axés sur les compétences acquises par l’élève à ce moment-là, mais n’envisageaient pas la projection dans un avenir proche, ni ce qu’il avait pu réaliser avec les aides approprié, ainsi que le soutien d’une personne instruite ou d’un partenaire plus expérimenté.

Pour cet auteur, ce serait le point de départ de l’apprentissage, c’est donc ce qu’a énoncé sa théorie.

Pour d'autres auteurs tels que Ehuletche et Santángelo, le concept de zone de développement proche est basé sur la perspective socioculturelle et souligne l'importance des processus d'interaction et d'aide sociales, ainsi que de soutien dans le contexte de cette interaction, afin qu'elle se produise. les progrès dans l'apprentissage individuel.

Ils ont envisagé, comme Bruner, le concept d'échafaudage dans lequel le transfert et le transfert se produit, progressivement, le contrôle et la responsabilité.

Comment promouvoir le développement de la zone de quasi-développement?

Si vous êtes un professionnel de l’éducation ou si vous entretenez une relation étroite avec les enfants, nous verrons une série de conseils développés pour travailler sur cette théorie et amener les enfants à être de plus en plus autonomes dans l’exécution de leurs tâches. travaux

Insérez l'activité spécifique réalisée dans le moment concret, de la manière la plus large possible dans d'autres objectifs ou cadres plus larges.

Par exemple, si nous développons une opération mathématique, il est judicieux de la situer par rapport à d’autres. Lorsque nous avons appris à nous multiplier, pour vérifier que la multiplication a été effectuée correctement, nous pouvons le vérifier par une somme. Ainsi, nous augmentons et relions la connaissance.

Au sein d'un groupe, il est important de permettre, dans toute la mesure du possible, la participation de tous les étudiants aux tâches et activités réalisées. Bien que leur niveau de compétence ne soit pas celui qui correspond à la tâche, certaines adaptations peuvent être apportées. Il est important d'impliquer l'ensemble du groupe afin qu'il adopte une attitude de participation et acquière une plus grande autonomie.

En outre, une fois la tâche ou l'activité terminée, leur estime de soi sera renforcée par la vérification de leur capacité à la réaliser, ainsi que par la satisfaction du groupe en général.

Il est important d'établir un climat de travail émotionnel dans lequel la confiance, la sécurité et l'acceptation de tous les participants sont présentes. De plus, les relations établies au sein du groupe sont saines et dignes de confiance. De cette manière, les enfants, en plus d'être satisfaits de leurs pairs, augmenteront leur niveau de satisfaction envers eux-mêmes.
Les enfants suivent un apprentissage continu et évoluent constamment. Pour cette raison, il est important d’envisager l’existence d’ajustements et de modifications dans le développement d’activités au niveau mondial et plus particulièrement chez l’un d’entre eux, qui sont développés quotidiennement.

Pour cela, il est important de connaître les progrès et les réalisations réalisés afin d'exploiter au maximum la zone de développement et de ne pas rester bloqué dans la zone de développement réel sans obtenir de nouveaux résultats.

Il est important que les étudiants soient encouragés à utiliser et approfondir les connaissances acquises de manière autonome. Autrement dit, si nous apprenons quelque chose de nouveau, nous laisserons les enfants l'explorer et en faire l'expérience, c'est le meilleur moyen de renforcer les connaissances.

Si, par exemple, nous avons appris en classe que, grâce au mélange des couleurs primaires, nous pouvons obtenir le reste des couleurs, nous allons leur indiquer que ce sont eux qui mélangent les peintures et expérimentent quelle couleur est obtenue à partir de chaque mélange.

À mesure que les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, il est important que nous établissions des liens vers ce nouveau contenu en relation avec les contenus déjà consolidés et internalisés.
Il est important que le langage soit utilisé de la manière la plus claire et la plus explicite possible. Nous allons donc éviter et contrôler les éventuels malentendus ou incompréhensions pouvant survenir.
Lorsque nous avons terminé une tâche, il est recommandé de consacrer quelques minutes à parler de ce que nous avons appris. De cette façon, à travers le langage, nous recontextualisons et reconceptualisons l'expérience que nous avons développée.

Comment améliorer l'apprentissage coopératif?

L'apprentissage coopératif de García et Wolfenzon (2000) est caractérisé parce qu'il permet une interdépendance positive entre les étudiants.

Nous pouvons affirmer que ce type d'interdépendance est présent dans le groupe de travail lorsque les étudiants se perçoivent eux-mêmes comme étant unis à leurs pairs et que, de cette manière, le travail en équipe est capable de réaliser des succès plus grands que ceux qu'ils auraient obtenus dans une individuel

À cet égard, la zone de quasi-développement joue un rôle important, mais nous devons faire preuve de prudence dans la planification des interactions qui vont émerger au sein du groupe et tout au long des séances de travail. Plusieurs auteurs proposent d'abandonner la conception ancienne et classique du travail en groupe et de promouvoir l'interaction de toutes les composantes du travail d'équipe.

Ensuite, nous verrons quelques aspects que nous pouvons considérer dans ces processus de relation et de travail dans le contexte de la classe:

Il est important d'indiquer, de manière spécifique, les objectifs que doivent atteindre les étudiants et de préciser avec précision les comportements, les comportements et les apprentissages que l'on s'attend à obtenir à l'issue de la tâche accomplie en groupe.
L’enseignant (ou l’animateur de groupe) a pour tâche d’établir des moments de dialogue avec les élèves afin de leur permettre de convenir des tâches qu’ils doivent exécuter et de la manière de les exécuter, en plus de l’ordre dans lequel ils se déroulent. à suivre et de quels matériaux ils auront besoin, etc.
L’un des aspects sur lequel il faut travailler activement est l’engagement des étudiants envers la tâche ou l’objectif. L'une des clés est qu'ils sachent que s'ils ne le font pas, personne ne le fera pour eux.

De plus, il est important, lorsque nous faisons partie d’un groupe de travail, que chacune des composantes ait un rôle attribué et qu’elles soient toutes liées entre elles afin que tout le monde assume une partie de la tâche.

Les différents groupes qui se forment dans la classe doivent être mélangés et il est important que les élèves changent de groupe pour différentes tâches. De cette manière, en plus d'éviter de tomber dans une routine de travail, ils apprendront de nouvelles façons de penser et de travailler.
En ce qui concerne l'évaluation des étudiants par rapport à la tâche, il est important que la performance soit prise en compte individuellement, ainsi que le fonctionnement au sein des différentes équipes avec ce qui a été travaillé. Pour cela, l'observation de l'enseignant est très importante et le dialogue est fluide entre lui et ses élèves.

Bibliographie

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