La théorie socioculturelle de Vygotsky

La théorie socioculturelle de Vygotsky est une théorie émergente en psychologie qui examine les importantes contributions de la société au développement individuel. Cette théorie met l'accent sur l'interaction entre le développement des personnes et la culture dans laquelle ils vivent. Cela suggère que l'apprentissage humain est essentiellement un processus social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) était un psychologue soviétique et le fondateur de la théorie du développement culturel et social de l'homme. Il est considéré comme l'un des psychologues les plus influents de l'histoire.

Ses travaux principaux ont eu lieu dans le domaine de la psychologie de l'évolution et ont servi de base à de nombreuses investigations et théories ultérieures liées au développement cognitif au cours des dernières décennies, en particulier sur ce que l'on appelle la théorie socioculturelle de Vygotsky .

L'importance du contexte social

Les théories de Vygotsky soulignent le rôle fondamental de l'interaction sociale dans le développement de la cognition, puisqu'il croyait fermement que la communauté jouait un rôle central dans le processus de "donner un sens".

Contrairement à Piaget, qui affirmait que le développement des enfants devait nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky soutient que l'apprentissage est un aspect universel et nécessaire du processus de développement organisé par la culture, en particulier en termes de fonction psychologique humaine.

En d'autres termes, l'apprentissage social précède le développement.

Vygotsky a développé une approche socioculturelle de la croissance cognitive. Ses théories ont été créées plus ou moins à la même époque que l'épistémologue suisse Jean Piaget.

Le problème de Vygotsky est qu’il a commencé à élaborer le sien à partir de 20 ans et qu’il est décédé à 38 ans, de sorte que ses théories sont incomplètes. En outre, certains de ses écrits sont toujours en cours de traduction du russe.

Selon Vygotsky, le développement individuel ne peut être compris sans le contexte social et culturel dans lequel on est immergé. Les processus mentaux supérieurs de l'individu (pensée critique, prise de décision, raisonnement) ont leur origine dans les processus sociaux.

Les effets de la culture: outils d'adaptation intellectuelle

Comme Piaget, Vygotsky a affirmé que les enfants naissent avec les matériaux de base et les compétences nécessaires au développement intellectuel.

Vygotsky parle de "fonctions mentales élémentaires": attention, sensation, perception et mémoire. Grâce à leur interaction avec l'environnement socioculturel, ces fonctions mentales évoluent en stratégies et processus mentaux plus sophistiqués et plus efficaces, ce que Vygotsky appelle "des fonctions mentales supérieures".

Par exemple, la mémoire chez les jeunes enfants est limitée par des facteurs biologiques. Cependant, la culture détermine le type de stratégie de mémoire que nous développons.

Dans notre culture, nous apprenons généralement à prendre des notes pour améliorer notre mémoire, mais dans les sociétés pré-littéraires, d'autres stratégies devraient être utilisées, telles que lier des nœuds à une chaîne pour mémoriser un nombre spécifique ou répéter à haute voix ce que nous voulions retenir.

Vygotsky fait référence à des outils d'adaptation intellectuelle pour décrire les stratégies permettant aux enfants d'utiliser les fonctions mentales de base de manière plus efficace et plus adaptative, qui sont déterminées par la culture.

Ce psychologue croyait fermement que les croyances, les valeurs et les outils d’adaptation intellectuelle de la culture dans laquelle chaque personne évolue ont une incidence sur les fonctions cognitives. Par conséquent, ces outils d’adaptation varient d’une culture à l’autre.

Influences sociales sur le développement cognitif

Vygotsky, comme Piaget, croyait que les jeunes enfants étaient curieux et activement impliqués dans leur propre apprentissage et dans la découverte et le développement de nouveaux modes de compréhension.

Cependant, Vygotsky a mis davantage l'accent sur les contributions sociales au processus de développement, tandis que Piaget a mis l'accent sur la découverte initiée par l'enfant lui-même.

Selon Vygotsky, une grande partie de l'apprentissage des enfants se fait par le biais d'une interaction sociale avec un tuteur. Ce tuteur est celui qui modélise les comportements des enfants et leur donne des instructions verbales. C'est ce que l'on appelle "dialogue coopératif" ou "dialogue collaboratif".

L'enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (généralement les parents ou l'enseignant), puis intériorise les informations, en les utilisant pour guider ou réguler leurs propres actions.

Prenons l'exemple d'une fille dont le premier casse-tête lui est présenté. Si elle est laissée à elle-même, la fille aura une mauvaise performance dans la tâche de compléter le puzzle.

Son père est assis avec elle et décrit ou démontre quelques stratégies de base, telles que trouver tous les morceaux des bords et des coins, et fournit à la fille deux morceaux à assembler, en l'encourageant quand elle réussit bien.

Au fur et à mesure que la fille devient plus compétente dans la réalisation d'un puzzle, le père lui permet de travailler de manière plus autonome. Selon Vygotsky, ce type d'interaction sociale impliquant un dialogue collaboratif ou coopératif favorise le développement cognitif.

La zone de développement proximal

Un concept important dans la théorie socioculturelle de Vygotsky est la Zone de développement proche (ZPD), définie comme suit:

"La distance entre le niveau de développement réel déterminé par la capacité de résoudre le problème de manière indépendante et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou en collaboration avec un autre partenaire plus capable".

Pour Lev Vygotsky, l'interaction avec des pairs est un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Il suggère que les enseignants utilisent des exercices d'apprentissage dans lesquels des enfants moins compétents se développent avec l'aide d'élèves plus qualifiés de la zone de développement à proximité.

Lorsqu'un élève se trouve dans la zone de développement proche d'une tâche donnée, si l'aide appropriée est fournie, l'enfant aura suffisamment d'élan pour l'accomplir.

Le ZPD est devenu, dans la littérature, synonyme du terme échafaudage. Cependant, il est important de savoir que Vygotsky n’a jamais utilisé ce terme dans ses écrits, car il a été introduit par Wood en 1976.

La théorie des échafaudages de Wood stipule que dans une interaction enseignement-apprentissage, l'action de l'enseignant est inversement liée au niveau de compétence de l'apprenant; Autrement dit, plus la tâche est difficile pour l'apprenant, plus il aura besoin d'actions de la part de la personne qui enseigne.

L'ajustement des interventions de celui qui enseigne et surveille les difficultés de l'apprenant semble être un élément décisif dans l'acquisition et la construction du savoir.

Le concept d'échafaudage est une métaphore qui fait référence à l'utilisation d'un échafaudage par l'enseignant; À mesure que les connaissances sont acquises et que les tâches peuvent être mieux exécutées, l’échafaudage est retiré et l’apprenti est alors en mesure de le mener à bien seul.

Il est important de noter que les expressions "apprentissage coopératif", "échafaudage" et "apprentissage guidé" sont utilisées dans la littérature comme si elles avaient le même sens.

Un exemple de zone de développement proche

Laura est entrée à l'université ce semestre et a décidé de s'inscrire à un cours d'initiation au tennis. Votre cours consiste à apprendre et à pratiquer un coup différent chaque semaine.

Les semaines passent et elle et les autres élèves de la classe apprennent à faire un revers de manière appropriée. Au cours de la semaine au cours de laquelle ils doivent apprendre à frapper la main droite, le moniteur se rend compte que Laura est très frustrée car tous ses coups droits vont au filet ou loin de la ligne de base.

Le moniteur examine votre préparation et tourne. Il se rend compte que sa posture parfaite est préparée rapidement, tourne correctement le torse et frappe la balle avec précision à la bonne hauteur.

Cependant, il se rend compte qu'il prend la raquette de la même manière qu'il le ferait s'il faisait un revers, il lui montre donc comment repositionner sa main pour faire un virage à droite, en soulignant qu'il doit garder son index parallèle au raquette

Le moniteur simule un bon mouvement pour le montrer à Laura, puis l’aide et l’aide lorsqu’elle change la façon dont elle saisit la raquette. Avec un peu de pratique, Laura apprend à le faire parfaitement.

Dans ce cas, Laura se trouvait dans la zone de développement suivante pour réussir un coup droit. Je faisais tout le reste correctement, j'avais juste besoin d'un peu de soutien, de formation et d'un échafaudage de la part de quelqu'un qui en savait plus qu'elle ne l'aiderait à bien faire les choses.

Lorsque cette assistance a été fournie, il a pu atteindre son objectif. S'ils reçoivent un soutien adéquat au bon moment, le reste des élèves sera également en mesure d'accomplir des tâches qui seraient autrement trop difficiles pour eux.

Des preuves qui démontrent les théories de Vygotsky

Lisa Freund est une psychologue de l'évolution et neuroscientifique cognitive qui a testé les théories de Vygotsky en 1990. Pour cela, je réalise une étude dans laquelle un groupe d'enfants devait décider du mobilier à placer dans des zones spécifiques d'une maison de poupées.

Certains enfants ont été autorisés à jouer avec leur mère dans une situation similaire avant d’essayer de s’acquitter eux-mêmes de la tâche (zone de développement proximal), tandis que d’autres ont été autorisés à travailler seuls dès le début.

Ce dernier est connu sous le nom d '"apprentissage par découverte", terme introduit par Piaget pour définir l'idée que les enfants apprennent davantage et mieux en explorant activement et en faisant des choses seuls. Après la première tentative, les deux groupes d'enfants ont fait une deuxième tentative seuls.

Freund a découvert que les enfants qui avaient déjà travaillé avec leur mère, c'est-à-dire ceux qui avaient travaillé dans la zone de développement proximal, ont montré une grande amélioration en comparant leur première tentative à la tâche avec la seconde.

Les enfants qui travaillaient seuls depuis le début obtiennent de moins bons résultats. La conclusion de cette étude est que l’apprentissage guidé dans la zone de développement proximal a permis une meilleure résolution de la tâche que l’apprentissage par la découverte.

Vygotsky et la langue

Vygotsky croyait que le langage se développait à partir d'interactions sociales dans le but de communiquer. Je voyais la langue comme le meilleur outil des êtres humains, un moyen de communiquer avec le monde extérieur. Selon Vygotsky, la langue joue deux rôles essentiels dans le développement cognitif:

1. C'est le principal moyen par lequel les adultes transmettent des informations aux enfants.
2. La langue elle-même devient un outil d'adaptation intellectuelle très puissant.

Vygotsky distingue trois formes de langage:

• Le discours social, qui est la communication externe utilisée pour parler aux autres (typique à l'âge de deux ans).
• Discours privé (typique à l'âge de trois ans), qui s'adresse à soi et a une fonction intellectuelle.
• La parole interne, qui est une parole privée moins audible et a une fonction d'autorégulation (typique à l'âge de sept ans).

Pour Vygotsky, la pensée et le langage sont deux systèmes initialement séparés du début de la vie, qui émergent pour s'unir vers trois ans.

À ce stade, parole et pensée deviennent interdépendantes: la pensée devient verbale et la parole devient représentationnelle. Lorsque cela se produit, les monologues des enfants sont intériorisés pour devenir un langage interne. L'internalisation du langage est importante car elle conduit au développement cognitif.

Vygotsky a été le premier psychologue à avoir documenté l’importance du discours privé, en le considérant comme le point de transition entre le discours social et le discours interne, le moment du développement où le langage et la pensée s’unissent pour former une pensée verbale.

Ainsi, le discours privé, du point de vue de Vygotsky, est la manifestation la plus ancienne du discours interne. Sans aucun doute, le discours privé ressemble plus (par sa forme et sa fonction) au discours interne au discours social.

Critiques du travail de Vygotsky

Le travail de Vygotsky n'a pas reçu le même niveau de minutie que celui de Piaget, en partie à cause du temps considérable que la traduction de son travail doit prendre énormément de temps.

En outre, la perspective socioculturelle de ce psychologue russe ne fournit pas autant d'hypothèses spécifiques que les théories de Piaget peuvent être prouvées, ce qui rend sa réfutation difficile, voire impossible.

Les principales critiques du travail de Vygotsky concernent peut-être l'hypothèse selon laquelle ses théories sont pertinentes dans toutes les cultures. Il est possible que l'échafaudage ne soit pas utilisé de la même manière dans toutes les cultures ou qu'il ne soit pas également utile dans toutes les cultures.