Dyscalculie: symptômes, causes et traitement
La dyscalculie fait référence aux problèmes ou aux difficultés rencontrés par certaines personnes lorsqu'il s'agit d'apprendre à compter, de faire des calculs mathématiques simples, de penser spatialement et de définir des groupes d'objets.
Sa définition pourrait faire référence à une grave détérioration de l'apprentissage spécifique des mathématiques en l'absence d'implication individuelle et avec une performance scolaire adéquate.
Il s’agit donc d’un trouble de l’apprentissage fondé sur la difficulté de la compétence mathématique ou numérique.
La dyscalculie provient des termes grecs "dis" (difficulté) et "culia" (calculs moyens).
Sa première définition est venue de Kosc (1974) qui définissait la dyscalculie comme "la difficulté de fonctionnement mathématique résultant d'un trouble du traitement mathématique d'origine cérébrale sans engagement dans d'autres domaines d'apprentissage".
Cependant, bien que le terme ait été introduit par cet auteur, on parlait déjà auparavant d'enfants présentant des difficultés spécifiques dans le domaine des mathématiques.
Le terme a été officiellement reconnu en 2001 par le ministère de l’éducation et des compétences du Royaume-Uni .
S'il est vrai que les chercheurs s'intéressent de plus en plus aux difficultés liées aux mathématiques ou à la dyscalculie, la communauté scientifique ne fait que commencer à marcher dans leurs recherches.
Par exemple, les sujets liés à la dyslexie, à la lecture ou à l’écriture, font l’objet de beaucoup plus de recherches que de difficultés en mathématiques ou en dyscalculie, bien que leurs prévalences soient très similaires.
Symptômes de la dyscalculie
Les enfants atteints de dyscalculie ont beaucoup de difficulté à comprendre les concepts de nombres les plus simples, un manque de compréhension intuitive des nombres et des problèmes d’apprentissage des faits et des procédures mathématiques.
La dyscalculie se manifeste chez les enfants qui ont une intelligence normale ou supérieure à la moyenne et qui ne souffrent ou n’ont subi aucune lésion cérébrale.
Malgré tout, ces enfants rencontrent des difficultés pour effectuer des calculs ou résoudre des problèmes mathématiques, ce qui finit par avoir un impact négatif sur l'environnement scolaire.
Nous devons faire la distinction entre les enfants qui ont des difficultés en mathématiques ou en dyscalculie et les enfants qui ne sont pas bons en mathématiques.
Cela peut être détecté dans les écoles primaires et préscolaires, car lorsque l'enfant ne peut pas apprendre à écrire correctement les chiffres, il nous en donne déjà un indice.
Certains des symptômes sont donc:
- L'enfant n'écrit pas correctement dans l'apprentissage des nombres
- Il ne parvient pas à faire des classifications avec des nombres.
- Ne fait pas de séries (quelque chose d'assez courant dans la première école)
- Ils ne peuvent pas résoudre des problèmes mathématiques simples
- Ils ont même des doigts pour résoudre des problèmes d'une seule figure numérique
- Difficultés d'identification des chiffres (écriture et nom)
- Confondre des graphiques numériques similaires
- confond les signes d'addition, de soustraction, de division et de multiplication
- Investit, fait pivoter et transpose les nombres (par exemple, six à neuf).
- Problèmes de compréhension et d'interprétation des énoncés de problèmes
- Des problèmes pour comprendre les concepts liés, par exemple, à la taille ou à la position.
- Difficultés d'ordre, classification, quantité, correspondance, réversibilité ...
- Difficulté de coordination spatiale et temporelle
- Difficulté à retenir et à comprendre des formules, des règles, des séquences mathématiques, des tables de multiplication ...
Diagnostic de la dyscalculie
En ce qui concerne la dyscalculie, il convient de souligner que, compte tenu de la nature récente de la recherche, il existe encore un débat ouvert sur la nature et l’origine, les critères ou même les termes auxquels nous nous référons. à eux.
La dyscalculie est incluse dans le DSM-IV en tant que trouble du calcul, tandis que dans le DSM-5, elle change pour être conceptualisée dans le cadre de troubles de l'apprentissage spécifiques.
De cette manière, les difficultés sont toutes regroupées dans la même catégorie appelée trouble d'apprentissage spécifique, qui inclut différents spécificateurs.
Parmi ces spécificateurs, on trouve les difficultés de lecture, d'expression écrite et aussi la difficulté mathématique.
De cette manière, le diagnostic de trouble d’apprentissage spécifique fait référence à des difficultés d’apprentissage et à l’utilisation de compétences académiques, pour lesquelles au moins un des symptômes de ceux proposés doit être manifesté pendant au moins six mois.
Parmi ces symptômes, on trouve des difficultés de lecture, de compréhension, d’orthographe ou d’expression écrite.
Cependant, certains des symptômes font référence aux mathématiques, ce qui nous concerne ici.
L'une d'elles concerne les difficultés à maîtriser le sens numérique, le calcul ou les données relatives aux nombres.
En ce sens, l'enfant comprendrait mal les nombres, les relations qui s'établissent entre eux ou la magnitude ou, par exemple, les chiffres d'un seul chiffre sur lesquels vous devez compter, car vous ne vous souvenez pas de l'opération.
L'autre des symptômes mathématiques auxquels ce trouble fait référence fait référence aux difficultés du raisonnement mathématique.
Il faut également soutenir que ces difficultés doivent être présentes malgré les interventions dirigées pour les résoudre.
Les critères suivants utilisés pour diagnostiquer la dyscalculie se réfèrent à:
- Les compétences académiques concernées le font bien en dessous de ce que l’on attend pour l’âge chronologique.
- Ces difficultés interfèrent de manière significative dans leurs résultats scolaires, au travail ou dans leur vie quotidienne.
- Tout cela est confirmé par une évaluation de l'enfant et des tests standardisés qui le corroborent.
- Les difficultés devraient commencer à l'âge scolaire (toutefois, elles peuvent "apparaître" plus tard, lorsque les exigences académiques dépassent les aptitudes de la personne).
- Les difficultés d'apprentissage des mathématiques ne devraient pas être mieux expliquées par une déficience intellectuelle ni par d'autres types de troubles, qu'ils soient mentaux, neurologiques ou sensoriels.
Le diagnostic de dyscalculie doit être établi en examinant l'historique des apprentissages de la personne dans différents domaines, avec des évaluations et des rapports.
En outre, le diagnostic repose sur une spécification "de difficulté mathématique" qui fait référence à la signification des nombres, au calcul correct ou fluide, à la mémorisation d'opérations arithmétiques ou à un raisonnement mathématique correct.
Étiologie et épidémiologie de la dyscalculie
Certains auteurs, comme Temple, par exemple, considèrent que la dyscalculie est présente chez environ 6% des enfants, soit parce qu’ils n’ont reçu que le diagnostic de dyscalculie, soit parce qu’elle est associée à d’autres troubles.
Parfois, même d’autres auteurs le décrivent ou le considèrent comme un "type de dyslexie", car la comorbidité est commune aux deux troubles.
Lorsqu'ils font référence à un type de dyslexie, ils mentionnent le fait que, en préservant les différences entre la lecture et l'écriture (de la dyslexie) et les mathématiques (dans la dyscalculie), l'enfant présente des problèmes manifestes de compréhension et de calcul mathématique.
Il n’ya pas de réponse claire à l’étiologie de la dyscalculie aujourd’hui.
Les causes peuvent être distinguées dans:
a) Approche évolutive : renvoie à l’importance de la stimulation reçue par l’enfant dans les premières années.
b) Approche éducative : fait référence aux difficultés que les mathématiques elles-mêmes ont dans le domaine éducatif et dans la manière dont elles sont enseignées.
De cette manière, il n'est pas en mesure d'adapter l'enseignement aux particularités d'apprentissage de chaque élève.
c) Approche neurologique : cette approche indique que certaines blessures ou problèmes des structures cérébrales pourraient être liés à la dyscalculie.
Ainsi, les bases neurologiques des fonctions mathématiques se trouvent dans les deux hémisphères, de sorte que le calcul arithmétique est une capacité bilatérale.
d) Approche cognitive : cette perspective établit que les difficultés résultent du fait que le sujet utilise insuffisamment les processus cognitifs face aux problèmes mathématiques.
Causes: bases biologiques de la dyscalculie
En tant que causes, il y a des preuves.
Par exemple, les preuves neuropsychologiques recueillies lors d'études en neuroimagerie montrent qu'il existe une grande influence sur les lobes pariétaux avant les capacités arithmétiques, en particulier dans le sillon intrapariétal (SIP), qui semble faire référence à la quantité et au traitement de la magnitude. .
De plus, des connexions sont établies avec les lobes frontaux pour résoudre des tâches plus complexes ou nouvelles.
Certains auteurs, tels que Butterworth, placent les causes de la dyscalculie dans une détérioration ou un fonctionnement atypique de ces zones.
Ceci est connu sous le nom d’hypothèse du module numérique défectueux. Cela a été prouvé, par exemple, lorsqu'il a été constaté que, dans ces zones, les enfants atteints de dyscalculie étaient moins activés lorsqu'ils effectuaient des tâches arithmétiques.
D'autres auteurs trouvent la base de ces difficultés dans la mémoire de travail et l'attention, étant donné que certains déficits apparaissant dans la dyscalculie sont mieux expliqués par ces processus.
Évaluation de la dyscalculie
Bien que l’éducation préscolaire présente déjà des difficultés numériques, ce n’est que vers 6-8 ans que la dyscalculie est officiellement détectée.
Les enfants atteints de dyscalculie ne doivent pas présenter de problèmes dans d’autres domaines cognitifs. Mais lorsqu’il est évalué, il se fait à différentes capacités, telles que:
- Quotient intellectuel
- mémoire
- attention
- Capacités numériques et de calcul
- Capacités visoperceptives et visuospatiales
- évaluation neuropsychologique (si nécessaire)
En outre, outre les évaluations sur le sujet lui-même, le contexte familial est également évalué avec des entretiens avec la famille et le chercheur par le biais de son enseignant.
Lors de l'évaluation de l'enfant, les procédures utilisées pour évaluer et diagnostiquer l'enfant consistent, par exemple, à anticiper des solutions raisonnables à un problème ou à déterminer le niveau de performance arithmétique.
Nous demanderons à l’élève de résoudre des problèmes simples, de lire et d’écrire des nombres, de reconnaître des formes ou d’interpréter des représentations spatiales d’objets.
Pour les tests standardisés, par exemple pour l'intelligence, nous pouvons utiliser les tests de Wechsler.
Afin d’évaluer les difficultés en mathématiques, plusieurs tests permettent d’évaluer l’écart entre les programmes, étant donné que l’écart actuel de compétences en matière de difficultés d’apprentissage doit être d’au moins deux années scolaires.
Pour l'évaluer, nous avons trouvé des tests tels que: PROLEC-R (pour évaluer les processus de lecture), TEDI-MATH (pour le diagnostic des compétences de base en mathématiques), TALEC (pour l'analyse en lecture et en écriture).
Traitement - Intervention psychologique dans la dyscalculie
Si nous nous référons à l'intervention chez les enfants atteints de dyscalculie, il convient de noter qu'ils peuvent être enseignés à différents niveaux de difficulté et à différents points de vue.
Par exemple, certains auteurs tels que Kroesbergen et Van Luit considèrent qu'il existe trois niveaux de développement du traitement mathématique tout au long de la scolarité.
Ainsi, les premiers sont des compétences préparatoires, avec des tâches de conservation des quantités, de comptage ou de classement.
Ensuite, les compétences de base, représentées par les quatre opérations mathématiques de base, sont addition, soustraction, multiplication et division.
Et le troisième concerne les compétences en résolution de problèmes, qui sont liées à l’application correcte des compétences précédentes à différentes situations et contextes.
Il est important de souligner que les interventions dans le domaine de la dyscalculie doivent être attractives et adaptées à l'âge et aux besoins de chaque enfant, ce qui augmentera leur motivation et leur intérêt pour la participation aux activités.
Cela peut affecter l'implication dans la tâche et aboutir à une meilleure performance.
Nous devons également souligner que, lorsque l'on compare les interventions informatisées à des difficultés en mathématiques par rapport aux méthodes traditionnelles, les premières sont plus efficaces.
Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sont présentées comme une alternative de traitement très bénéfique, offrant souplesse et adaptation au rythme de chaque enfant.
De plus, l'ordinateur permet de rendre certains concepts abstraits plus compréhensibles, de fournir des graphiques et des animations et de leur donner un retour immédiat sur leurs performances, ce qui améliore leur adhésion et leur autorégulation.
Cependant, d'autres interventions basées sur des matériaux tangibles bien conçus, permettant la manipulation directe d'objets ou reliant les mathématiques à la vie réelle peuvent également offrir de grands avantages.
conclusion
Au stade de la scolarisation des enfants, il existe de nombreux contenus liés aux compétences numériques, très essentiels dans la vie d'aujourd'hui.
Les mathématiques sont un domaine complexe de connaissances qui englobe des domaines très divers et dont l'apprentissage est particulièrement difficile chez certains enfants.
S'il est vrai qu'ils ne constituent pas une nouveauté en ce qui concerne le contexte éducatif, c'est que leur intérêt est relativement récent.
C’est au cours des trois dernières décennies qu’il a commencé à accorder un intérêt particulier à ces élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers pour une performance numérique adéquate.
Il est nécessaire, de plus en plus, de mener davantage de recherches dans ce domaine et dans la pensée mathématique des enfants et de développer la recherche pour les traiter.
Et vous, vous connaissiez la dyscalculie ou les difficultés en mathématiques?
