Planification didactique: éléments et planification

La planification didactique ou la programmation d'enseignement est le processus par lequel l'enseignant prend une série de décisions et exécute un ensemble d'opérations pour appliquer le programme établi de manière spécifique et spécifique aux activités didactiques.

De cette manière, le programme défini par l’institution n’est pas appliqué de manière fermée, mais sert plutôt de référence tout en s’adaptant au contexte et à la réalité, en tenant compte des objectifs, des caractéristiques des étudiants et du contenu, entre autres facteurs.

Dans la planification du programme, les activités à réaliser et les stratégies pour atteindre les objectifs de manière intentionnelle et organisée sont clairement et spécifiquement décrites, ce qui en fait un moyen de guider les processus qui se dérouleront en classe.

Les systèmes éducatifs de chaque pays sont établis différemment, à la fois en structure et en fonction: dans chaque pays, des aspects tels que la flexibilité autorisée, la portée, les éléments minimaux nécessaires, entre autres facteurs, varieront. Pour cette raison, il est important de considérer les bases juridiques associées à la planification didactique dans le pays correspondant.

Caractéristiques

La planification didactique doit avoir une série de caractéristiques pour pouvoir atteindre ses objectifs:

-Ils doivent être écrits et les objectifs et les techniques pour les réaliser doivent être présentés de manière structurée.

-Ils doivent toujours partir du programme ou du cadre de formation en établissement.

- Cela doit être fait de manière coordonnée avec les autres enseignants, afin de réduire l'incertitude liée à la connaissance de chacun quant à ce qui est travaillé et à la manière dont il sera réalisé.

-C'est un instrument qui doit être flexible, car tout n'est pas prévisible et qui doit être ouvert à toute amélioration.

-Il doit être adapté au contexte spécifique, il doit donc être personnalisé en fonction de la réalité actuelle.

-Il doit être réaliste, pour que son application puisse être viable.

Eléments d'une planification didactique

La planification didactique cherche à répondre à une série de questions telles que:

-Quelles compétences les étudiants doivent-ils acquérir?

-Que dois-je faire pour les atteindre?

- Comment devrais-je planifier?

-Comment évaluer si mes activités ont été utiles?

Par conséquent, pour répondre à ces questions, une planification didactique doit comporter au moins les points suivants:

Objectifs et contenus

Les objectifs font référence aux réalisations prévues du processus éducatif; c’est-à-dire ce que l’élève doit réaliser sur la base des expériences d’enseignement et d’apprentissage prévues.

Par exemple, un objectif peut être "connaître son propre corps et ses possibilités motrices, en étendant cette connaissance au corps des autres". Il est recommandé de l'écrire à l'infinitif.

Les contenus sont les objets du processus enseignement-apprentissage; c’est-à-dire l’ensemble des concepts, procédures, aptitudes, compétences et attitudes permettant d’atteindre les objectifs proposés.

Par exemple, un contenu lié à l'objectif précédent peut être un bloc appelé "le corps et ses capacités motrices".

Tâches et activités

Les activités didactiques sont des actions pratiques planifiées de manière à ce que les étudiants atteignent les compétences et acquièrent les connaissances que nous avons décrites comme étant nécessaires pour atteindre les objectifs.

Évaluation de l'apprentissage

L’évaluation a pour but de déterminer si ce qui a été proposé fonctionne (ou a fonctionné) pour la réalisation des objectifs. De cette manière, il est nécessaire de décrire ce qui sera évalué, comment il sera évalué et quand les évaluations seront effectuées.

Autres sections

Outre les sections précédentes, la planification didactique peut comporter d'autres points. Cela dépendra de chaque établissement d'enseignement ou sera limité par les exigences de chaque système d'enseignement.

Par exemple, il peut être demandé que d'autres points soient explicités en tant que justification législative servant de base, la manière dont la planification prend en compte l'attention portée à la diversité, une contextualisation de la planification basée sur la réalité scolaire et socioculturelle. .

Planification de l'éducation dans l'enseignement préscolaire

Bien que la planification didactique dépend du système éducatif de chaque pays et de la manière dont chacun définit ce qu'est une éducation préscolaire (ou éducation de la petite enfance), cette étape présente certains points qui peuvent être communs dans différents contextes.

D'une part, l'éducation préscolaire est antérieure au début de l'enseignement primaire; c'est-à-dire qu'il survient entre 0 et 6 ans environ.

Pour la maternelle, la planification didactique devrait décrire les objectifs, le contenu, les tâches et l’évaluation.

Les objectifs sont axés sur le développement émotionnel, le mouvement, la communication et le langage, les habitudes de contrôle du corps (alimentation, entraînement à la propreté), les directives de coexistence et l'autonomie personnelle.

Pour ce faire, le contenu sera organisé à travers des expériences et des jeux significatifs dans un climat d’affection et de confiance.

Planification de l'éducation en primaire

Dès l’école primaire, les enfants commenceront à étudier des matières formelles qui seront presque toujours liées à l’acquisition de différentes compétences de base.

L'enseignement primaire s'adresse aux enfants de 7 à 13 ans. Ces compétences peuvent varier en fonction de la disposition de chaque système éducatif, mais en général, les compétences et les connaissances sont liées à:

Compétences linguistiques

Compétences mathématiques

-Compétences liées à la technologie.

Par conséquent, la planification didactique sera basée sur les éléments de base (objectifs, contenus, activités et évaluation) et ces sections viseront à encourager les élèves à s'intéresser aux habitudes de lecture, d'expression écrite et de mathématiques.

Planification de l'éducation en secondaire

L’enseignement secondaire correspond au dernier stade de l’enseignement scolaire (même s’il est subdivisé dans certains pays); il comprend donc généralement un âge compris entre 14 et 18 ans.

Comme pour le reste des étapes, la planification didactique doit décrire explicitement les objectifs, le contenu, les activités à mener et la méthodologie d’évaluation.

À ce stade, la planification didactique devrait viser à faciliter la transition entre les études primaires et secondaires. En outre, les compétences de base acquises au primaire devraient être renforcées et consolidées.

Dans l'enseignement secondaire, les compétences acquièrent une dimension plus pratique, axée sur le développement et l'autonomie personnelle dans la vie adulte future.