Les 10 types de paradigmes les plus importants

Les types de paradigmes les plus importants sont le paradigme comportemental, le paradigme historico-social ou le paradigme quantitatif, entre autres.

Étymologiquement, le mot paradigme tire son origine de la Grèce antique, dérivé du terme Paradeigma qui se traduit par un modèle ou un exemple. C’est précisément le sens qui lui est donné à l’heure actuelle car, lorsque le mot paradigme est mentionné, des exemples, des modèles ou des modèles à suivre sont discutés.

Par conséquent, le mot paradigme est utilisé pour désigner l'ensemble des croyances, des exemples et des normes en tant qu'idéal devant être suivi par une culture, une règle ou une société.

À partir des années 60 du XXe siècle, le terme a été inventé pour désigner la recherche scientifique ainsi que les études d'épistémologie, de pédagogie et de psychologie.

Origine et principaux types de paradigmes

Origine des paradigmes

Le philosophe grec Platon a été l’un des premiers personnages historiques à utiliser ce terme pour faire référence à des idées ou à des exemples à suivre, tant qu’il est utilisé dans un contexte inspirant.

Pour sa part, c'est le philosophe américain Thomas Kuhn qui a introduit le terme pour décrire le groupe d'activités qui définissent les lignes directrices d'une discipline scientifique dans un espace temporel.

En science, le paradigme est conçu d'un point de vue plus pratique qui soulève la découverte de nouveaux espaces de recherche, d'autres moyens d'obtenir la formation et les données nécessaires pour résoudre les problèmes posés dans une situation donnée.

Cependant, il convient de garder à l'esprit que ce terme peut être appliqué dans d'autres domaines que les sciences scientifiques, linguistiques et sociales.

Le paradigme est tout ce qui concerne la manière dont le monde est compris, les expériences et les croyances d’une société et tout ce qui affecte la perception de la réalité par l’individu de la réalité qui l’entoure au sein du système social.

Selon le domaine d'utilisation, il existe une typification des paradigmes. Ensuite, vous pouvez voir les plus utilisés de manière résumée.

Principaux types de paradigme

Dans le secteur de l'éducation, la formulation de nouveaux paradigmes suppose une évolution visant à améliorer les connaissances disponibles, en se considérant comme un nouvel instrument permettant de résoudre des inconnues (Luna, 2011).

Paradigmes éducatifs

Sur la base de ce précepte, au sein de l'éducation, plusieurs types de paradigmes sont reconnus, parmi lesquels se distinguent les comportements, constructivistes, cognitifs et historico-sociaux.

1- paradigme comportemental

Encadré dans la théorie du comportement, ce modèle estime que l’apprentissage doit être axé sur des données observables et mesurables, l’enseignant étant perçu comme "une personne dotée de compétences acquises, qui transmet conformément à une planification établie sur la base d’objectifs spécifiques" (Hernández, 2010, p.104).

L'enseignant doit fournir aux élèves, par le biais de principes, de procédures et de programmes comportementaux, les outils nécessaires pour atteindre les objectifs d'apprentissage proposés (Chávez, 2011).

L'élève ou l'élève, dans ce paradigme, agit en tant que récepteur des instructions programmées par l'enseignant, avant même de le connaître, il est donc conditionné à être un acteur passif dans un monde actif.

Il est reconnu que les performances et l'apprentissage scolaire de l'élève peuvent être influencés ou modifiés de l'extérieur du système éducatif.

2- paradigme constructiviste

Contrairement au modèle précédent, ce paradigme conçoit l'étudiant comme une entité active et en mutation dont l'apprentissage quotidien peut être intégré dans des expériences antérieures et des structures mentales déjà forgées.

Dans cet espace d'apprentissage constructiviste, l'étudiant doit intérioriser, transformer et réorganiser les nouvelles informations pour les adapter aux apprentissages antérieurs, ce qui lui permettra de faire face aux situations de la réalité.

3- paradigme historico-social

Aussi connu sous le nom de modèle socioculturel développé dans les années 1920 par Lev Vygotsky, dans lequel le principe fondamental est que l'apprentissage de l'individu est influencé par son environnement social, son histoire personnelle, les opportunités et le contexte historique dans lequel il se développe.

Structurellement, ce paradigme est perçu comme un triangle ouvert, qui n'est rien d'autre que la relation entre sujet, objet et instruments dans lequel les sommets se développent dans le contexte socioculturel, jouant un rôle fondamental dans la construction de la connaissance.

4- paradigme cognitif

Développé dans les années 50 aux États-Unis, ce paradigme tient à souligner que l’éducation devrait être orientée vers le développement des compétences d’apprentissage, et pas seulement pour l’enseignement des connaissances.

Le modèle cognitif est dérivé de la combinaison de trois domaines, considérés comme l’arrière-plan de ce paradigme: la théorie de l’information, la linguistique et l’informatique.

Du point de vue pédagogique, les objectifs principaux de l’école, selon l’approche cognitive, devraient être l’apprentissage pour apprendre et / ou l’enseignement pour penser. Les dimensions cognitives développées dans ce paradigme sont l'attention, la perception, la mémoire, l'intelligence, le langage, la pensée, entre autres.

Paradigmes de recherche

Dans le cadre de la recherche sociale, des niveaux et des perspectives sont développés dans lesquels deux paradigmes sont considérés: les paradigmes quantitatif et qualitatif.

Celles-ci diffèrent par le type de connaissances que l'on s'attend à obtenir dans les recherches menées, en fonction de la réalité, de l'objet d'étude et des techniques utilisées dans la collecte des informations (Gray, 2012).

5- paradigme quantitatif

Directement liée à la perspective distributive de la recherche sociale, qui vise à décrire avec précision la réalité sociale étudiée. Pour atteindre son objectif, cette approche s'appuie sur des techniques statistiques et mathématiques, telles que l'utilisation d'enquêtes et l'analyse statistique respective des données obtenues.

De cette manière, une connaissance liée à l'objectivité est construite en évitant de déformer les informations ou de générer des distorsions dérivées de la subjectivité. Avec ce paradigme, des lois établies ou des règles générales du comportement humain découlent de l'élaboration de concepts empiriques.

6- paradigme qualitatif

Pour sa part, l’approche qualitative est étroitement liée aux perspectives dialectiques et structurelles de la réalité, axée sur l’analyse et la compréhension des réponses des individus aux actions et aux comportements sociaux.

Contrairement au paradigme quantitatif, d'autres techniques basées sur l'analyse du langage, telles que les entretiens, les discussions thématiques, les techniques de créativité sociale, entre autres, sont utilisées.

Avec ce paradigme, nous voulons comprendre les structures de la société plutôt que de les quantifier, en nous concentrant sur la subjectivité des personnes et leur perception de la réalité (Gray, 2012).

7- paradigme positiviste

Basé sur l'approche philosophique du positivisme, ce paradigme a été développé pour étudier des phénomènes dans le domaine des sciences naturelles. Il reçoit également le nom d'hypothético-déductif, de quantitatif, d'analyste empirique ou de rationaliste.

Son origine remonte au XIXe siècle et s’applique également dans le domaine des sciences sociales, sans affecter les différences qui existent entre les deux domaines d’études.

La recherche positiviste affirme l’existence d’une réalité unique; partant du principe que le monde a sa propre existence, indépendante de celui qui l’étudie et qui est régie par des lois, avec lesquelles les phénomènes sont expliqués, prédits et contrôlés.

Selon cette approche, les sciences ont pour objectif de découvrir lesdites lois et d'atteindre les généralisations théoriques qui contribuent à enrichir le savoir universel sur un domaine déterminé (González, 2003).

9- paradigme d'interprétation

Dérivé de l'approche qualitative, ce précepte d'interprétation pose le chercheur comme le découvreur du sens des actions humaines et de la vie sociale, décrivant le monde personnel des individus, les motivations qui les guident et leurs croyances.

Tout cela avec l'intention d'étudier à fond ce qui conditionne les comportements. Ce paradigme appliqué aux sciences sociales part du principe que l'action des personnes est toujours déterminée par le fardeau subjectif d'une réalité, qui ne peut être ni observée ni analysée avec des méthodes quantitatives (González, 2003).

Dans le cadre du paradigme interprétatif, la recherche présente les caractéristiques suivantes:

1. Recherche naturaliste Étudiez les situations du monde réel et son développement naturel sans manipuler l'information.
2. Analyse inductive L'exploration se fait au moyen de questions ouvertes soulignant les détails pour prouver par la déduction les hypothèses proposées.
3. Perspective holistique . Il est basé sur la connaissance de la cause et de l’effet du système complexe qui représente la relation d’interdépendance des parties impliquées.
4. Données qualitatives Capturez des expériences personnelles avec une description précise des informations collectées.
5. Contact et perspicacité personnelle . Le chercheur est en contact direct avec la réalité étudiée et ses protagonistes.
6. Systèmes dynamiques Les processus en évolution dans l'individu ou la société au cours de la recherche sont décrits, la compréhension du changement et de l'évolution constituant un élément fondamental de l'étude.
7. Orientation vers le cas unique . On considère que chaque enquête est unique dans sa catégorie en raison de la subjectivité des individus et de la réalité étudiée.
8. Sensibilité au contexte . La recherche se situe dans le contexte historique, social et temporel pour situer les découvertes faites.
9. Neutralité empathique . Il est reconnu qu’il est impossible d’obtenir une objectivité totale. Le chercheur développe une empathie vis-à-vis de la situation étudiée et de la perspective des individus.
10. Flexibilité de conception La recherche ne s'inscrit pas dans une conception unique, mais est adaptée à la combinaison de différentes conceptions afin de comprendre la situation et de réagir aux changements émergents.

10- paradigme empirique-analytique

Dans cette approche, l'objectivité par rapport aux autres éléments est priorisée. En supposant de cette manière la réplicabilité dans les enquêtes ce qui permet de vérifier les connaissances générées.

Dérivé du paradigme quantitatif, ce modèle utilise des outils tels que la méthode déductive et l'application de stratégies et de techniques quantitatives.

L'objectif de la recherche selon cette approche est de générer des théories et des lois non définitives, basées sur l'expérimentation, une logique empirique associée à l'observation et l'analyse de phénomènes, tout en appuyant les théories positives et le rationalisme.